Lærerarbejdet handler om meget mere end undervisning, forberedelse og faglighed. Det handler også om relationer, ansvar og de følelser, der følger med, når man hver dag står midt i børns og unges udvikling.
I denne blog sætter jeg fokus på det usynlige arbejde – den del af lærergerningen, der ikke kan måles eller stå i en årsplan, men som former både undervisningen og lærernes trivsel.
Her undersøger jeg, hvordan høje følelsesmæssige krav påvirker lærere, og hvordan vi kan skabe mental bæredygtighed i skolen – så lærere kan blive ved med at være engagerede, nærværende og professionelle, uden at miste sig selv undervejs.
Jeg skriver til dig, der arbejder i – eller med – skolen.
Til dig, der ved, at trivsel ikke står i modsætning til faglighed, men er en forudsætning for den.
Og til dig, der ønsker, at skolen skal være et sted, hvor både elever og lærere kan vokse.
Velkommen til Det usynlige arbejde.
En nødvendig bro: fra belastning til bæredygtighed
Når man ser på lærerens opgave og det følelsesmæssige pres, bliver det tydeligt for mig, at løsningen ikke ligger i flere metoder, hurtige greb eller individuelle krav om robusthed. Problemet er ikke, at lærere mangler vilje, faglighed eller engagement. Problemet er, at de arbejder i et system med
En nødvendig bro: fra belastning til bæredygtighed
Når man ser på lærerens opgave og det følelsesmæssige pres, bliver det tydeligt for mig, at løsningen ikke ligger i flere metoder, hurtige greb eller individuelle krav om robusthed. Problemet er ikke, at lærere mangler vilje, faglighed eller engagement. Problemet er, at de arbejder i et system med
Robuste lærere – fem faktorer til mental styrke i undervisningen Dette blogindlæg tager afsæt i Eva Hertz´bog “Robust”. Hendes robustheds model danner rammen for teksten, som jeg har forsøgt at sætte ind i en lærer kontekst og handler ikke kun om faglig kunnen – det også handler om mentale og emotionelle ressourcer, som hjælper
Forråelse i lærerjobbet: Når empati erstattes af kynisme
Forråelse i skolen opstår sjældent, fordi lærere mangler empati eller professionalisme. Tværtimod rammer det oftest de mest engagerede fagpersoner, der over tid arbejder under vilkår, hvor det bliver umuligt at handle i overensstemmelse med egne værdier. Bliv klogere på moralsk stress som forråelsens indre motor, og
Lærerens følelsesmæssige belastning – og løsninger der virker i praksis
Har du nogensinde forladt skolen med en træthed, der ikke sidder i musklerne, men i hjertet og hovedet? Det er følelsesmæssigt krævende at stå i spidsen for elevers trivsel og læring, og forskning viser, at det uregulerede pres har alvorlige konsekvenser for både den
Når det følelsesmæssige pres bliver for stort, reagerer hjernen med overlevelsesmekanismer frem for pædagogisk overskud. Læs om, hvordan vedvarende pres påvirker læreren, teamet og hele skolens økosystem – og få indblik i, hvordan vi skaber en mere bæredygtig hverdag gennem fælles sprog og professionel støtte.”
Når verdensbilleder kolliderer: Bærer du elevernes tvivl og tro i din krop?
”Mener du virkelig, at vi stammer fra aberne?”
Spørgsmålet fra 7. klasse hang i luften, da billedet af menneskets udvikling tonede frem på skærmen. I det øjeblik handlede naturfagstimen ikke længere kun om biologi, men om et møde mellem to fundamentalt forskellige
Det var en af de dage, hvor undervisning ikke kun handler om fag. Allerede om morgenen mærkede jeg en uro, der ikke var min egen. To drenge, uadskillelige, men fanget i hinandens storm. Christian kæmpede med vrede, Jonas med bekymring. Hele lektionen balancerede jeg mellem opgaver og følelser, mens bølgerne ramte mig igen og igen.
Travlhed får ofte skylden, når lærere føler sig pressede. Flere møder, flere opgaver og en arbejdsdag, der sjældent slår til. Men hvad nu hvis det ikke er travlheden, der slider mest?
Da jeg for nylig coachede læreren “Mette”, troede hun også, at hendes problem var tidspres. Men da vi så nærmere på hendes hverdag, blev
Af Kasper Jensen, lærer, internationalt certificeret teamcoach, stresscoach og neuropsykologisk coach og mentaltræner.
Jeg skriver om det usynlige arbejde i lærergerningen: de følelsesmæssige krav, der følger med, og hvordan vi skaber mental bæredygtighed i skolen – fordi trivsel er en del af fagligheden.